打開單元整合之門，提高課堂實(shí)效
時(shí)間: 2019-05-09 作者:龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 閱讀次數(shù): 3475學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，把一個(gè)教學(xué)單元、一冊(cè)教材看作一個(gè)整體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，把多篇課文整合到一起教學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式從單一走向多元，解決單篇教學(xué)碎片化、耗時(shí)多、效率低的問題，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，在倡導(dǎo)“海量閱讀”的同時(shí)，切實(shí)使閱讀“有形、有痕、有效”，突出體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性。
本學(xué)期，我校高段語(yǔ)文學(xué)科組結(jié)合“小班化”課堂，深入開展“單元整合教學(xué)”研究，并在單元導(dǎo)讀課、單元整體識(shí)字課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課、群文閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課等課型研究與提高課堂效率方面，突顯成果。
一、梯度培訓(xùn)，激活一池春水
為了讓老師們對(duì)“單元整合教學(xué)”理念和方法有全面深入的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)科主任祝梳妝就“小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的課型劃分與特點(diǎn)”、“單元整合教學(xué)策略與方法”以及“單元整合教學(xué)在小班化課堂的具體實(shí)施”先后對(duì)老師們進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，并率先垂范推出教研指導(dǎo)課，讓老師們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)和感悟。
二、目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)性化培養(yǎng)
為了讓“單元整合教學(xué)”研究在課堂上落地生花，高段語(yǔ)文學(xué)科組針對(duì)每一位教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和教學(xué)特點(diǎn)，制定了個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)方案，一方面積極發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，同時(shí)也注意青藍(lán)結(jié)對(duì)，對(duì)年輕教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)科組內(nèi)教師的整體優(yōu)化。
三、夯實(shí)教研，提升專業(yè)素養(yǎng)
在科組，經(jīng)常開展多種形式的教研活動(dòng)，夯實(shí)“單元整合教學(xué)”理念，提升老師專業(yè)素養(yǎng)，在“教學(xué)體驗(yàn)分享會(huì)上”老師們暢所欲言，激活了教研的一池春水。
四、課堂實(shí)戰(zhàn)，內(nèi)涵式推進(jìn)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。時(shí)下，高段語(yǔ)文組全體教師秉持“人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是研究者，人人都是實(shí)踐者”的專業(yè)成長(zhǎng)理念，積極開展“單元整合教學(xué)”的課例研究與課堂展示活動(dòng)。
連正森老師的“群文閱讀課”主題突出，匠心獨(dú)運(yùn)，選擇相同主題（送別詩(shī)組），在內(nèi)容、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行大膽整合。以《黃鶴樓送孟浩然》為抓手，教給學(xué)生方法，舉一反三，采用先學(xué)后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生單元整合能力和閱讀能力得到提高。
蔣開云老師的導(dǎo)讀課從導(dǎo)趣、導(dǎo)主題、導(dǎo)法、導(dǎo)讀等方面幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體意識(shí)，通過“學(xué)習(xí)單”和學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式，把握單元主題、主要內(nèi)容和寫作方法，滿足學(xué)生先睹為快的心理，引發(fā)對(duì)本單元的閱讀期待！
李輝老師的閱讀交流課準(zhǔn)備充分，課前引導(dǎo)學(xué)生將讀過的《童年》這本書的作家作品、寫作背景、人物形象、典型情節(jié)、性格特點(diǎn)等制成手抄報(bào)。在質(zhì)樸的課堂中，用心營(yíng)造了一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)，學(xué)生自主交流分享，師生爭(zhēng)當(dāng)朗讀者，激發(fā)閱讀興趣。
周海奇老師的“課外閱讀推薦課”洋溢著濃濃的語(yǔ)文味兒，旁征博引，談古論今，引導(dǎo)學(xué)生觀封面、知作者、看扉頁(yè)、查目錄、曉內(nèi)容，分享讀書方法等方面，讓閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法在課堂中生成。
小班化課堂上的“單元整合教學(xué)”既流淌著濃濃的語(yǔ)文味，也極大的提升了教學(xué)的實(shí)效。它既激發(fā)學(xué)生大量閱讀、自主閱讀的濃厚興趣，更以課內(nèi)外精選文本為學(xué)習(xí)訓(xùn)練素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。聽，孩子們的朗讀聲情并茂，真情如涌；看，老師的引導(dǎo)有學(xué)有練，舉一反三；品，小組合作，分層探究，思維拓展，分享共贏。
