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導(dǎo)讀

現(xiàn)在越來越多的家庭在擇校的過程中感嘆，沒有完美的學(xué)校。無論是公立學(xué)校，還是雙語學(xué)校，各有各的問題。公立學(xué)校的孩子，在忙著補(bǔ)英語，數(shù)學(xué)和體育，雙語學(xué)校的孩子則忙著補(bǔ)語文和數(shù)學(xué)，高年級(jí)甚至也在補(bǔ)英語；公立學(xué)校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對(duì)孩子自尊心的保護(hù)和個(gè)性的培養(yǎng)，而收費(fèi)高昂的雙語學(xué)校老師的流動(dòng)性又比較大，師資力量不足夠強(qiáng)大，有些因?yàn)榻陻U(kuò)招厲害而影響了教學(xué)質(zhì)量。

如何才能把中西方教育的優(yōu)勢(shì)完美的結(jié)合？今天的文章給了我們迄今為止最好的闡釋。

翻開唐盛昌的履歷，最耀眼而傳奇的就是他擔(dān)任上海中學(xué)校長(zhǎng)的這24年。


※1989，臨危受命；
※1993，創(chuàng)立上中國際部，在全國開公辦學(xué)校試水國際課程的先河。24年間，把當(dāng)時(shí)處于歷史低谷的上中轉(zhuǎn)變?yōu)樯虾８咧小八拇竺！敝祝桓呖汲煽?jī)連續(xù)10多年保持上海市總分第一；曾有連續(xù)9年獲世界奧數(shù)金牌的記錄。
※上海中學(xué)本部和國際部的海外升學(xué)率更是遙遙領(lǐng)先，成為家長(zhǎng)心目中幾乎是神一般的存在。
在國際教育領(lǐng)域，唐校長(zhǎng)的頭銜也一大串。挑幾個(gè)重要的講吧，他是上海市基礎(chǔ)教育國際課程比較研究所所長(zhǎng)，最關(guān)鍵的是他曾是“國際文憑組織校長(zhǎng)委員會(huì)”的亞太地區(qū)校長(zhǎng)代表，可以說對(duì)IB這個(gè)組織和課程的理解，國內(nèi)無人能出其右。

唐盛昌前上海中學(xué)校長(zhǎng)
這也是為什么，唐校長(zhǎng)在71歲退休之后，創(chuàng)辦的上海星河灣雙語學(xué)校立刻受到市場(chǎng)的熱烈追捧。星河灣的創(chuàng)辦，可說是彌補(bǔ)了上中國際部只收外籍學(xué)生的缺憾。

教中國學(xué)生上國際課程，又要同時(shí)兼顧學(xué)生的中國背景，從而實(shí)現(xiàn)真正的“中西融合教育”，業(yè)內(nèi)人士都知道，真正能做到這一點(diǎn)有多難，因此也有多可貴。
故而有幸，我們見到了這位教育界的傳奇人物，并洗耳恭聽了他對(duì)國際教育的九問九答，精彩之處甚多，忍痛割愛，做了刪減，以饗讀者。
本文全部配圖除特別標(biāo)明外均為上海星河灣雙語學(xué)校實(shí)景拍攝。

1問  / 國際課程選擇
Q、現(xiàn)在國際學(xué)校這么多，家長(zhǎng)都比較頭疼的是，怎么選國際課程？
先要說說背景。我1993年創(chuàng)辦上海中學(xué)舉辦國際部，從此開始了解國際上最高端的課程。實(shí)際上現(xiàn)在國際上比較有影響力的課程，一個(gè)是IB（國際預(yù)科證書課程），一個(gè)是美國的AP（美國大學(xué)預(yù)修課程），一個(gè)是英國的A-Level（英國高中課程）。
這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。
如果要把A-Level，AP作為一個(gè)教育體系，它就應(yīng)該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因?yàn)槊绹恼n程每個(gè)州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學(xué)校正宗不正宗，你就看它有沒有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過渡。
現(xiàn)在在國內(nèi)，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校做純粹的國際課程，其實(shí)風(fēng)險(xiǎn)很大。包括現(xiàn)在一些學(xué)校在小學(xué)階段就上MYP、PYP課程，這實(shí)際上違背義務(wù)教育法。
所以閔行區(qū)教育局專門委托我這里對(duì)閔行區(qū)的義務(wù)教育階段進(jìn)行診斷，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是不允許沖擊國家課程的主體地位。那么反過來看，其實(shí)現(xiàn)在國際課程對(duì)我們中國家庭有相當(dāng)大的沖擊和影響，家長(zhǎng)看到了國際課程有利的地方。如果有一大批家長(zhǎng)有這樣的感覺，就勢(shì)必會(huì)把中國課程和國際課程做一個(gè)比較，實(shí)際上兩套課程背后是整個(gè)教育指導(dǎo)思想的巨大差異。



2問  / 中外課程比較

Q、國際課程和中國課程的本質(zhì)區(qū)別到底是什么？

我認(rèn)為，國際課程的特點(diǎn)是“揚(yáng)長(zhǎng)平短”，國內(nèi)課程是“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”。
高考現(xiàn)在改革了，中考現(xiàn)在還沒改。假如你的孩子英文能考145分，但是數(shù)學(xué)不行，家長(zhǎng)肯定覺得要補(bǔ)數(shù)學(xué)吧？這個(gè)評(píng)價(jià)的邏輯就是：數(shù)學(xué)是你的短處，你要想有個(gè)好分?jǐn)?shù)，就必須要強(qiáng)化它，你不補(bǔ)短，中考就淘汰。所以這種中考的導(dǎo)向從本質(zhì)上就是把你的長(zhǎng)處抑制起來，把你的短處拼命地補(bǔ)起來。
而如果你思考一下，人現(xiàn)在在社會(huì)里，安身立命的是什么？你的長(zhǎng)處還是你的短處？——絕對(duì)是你的長(zhǎng)處。而且往往是一個(gè)長(zhǎng)處就夠了，短處是沒用的。從這個(gè)角度講，國際教育對(duì)我們第一個(gè)沖擊就是：你到底是揚(yáng)長(zhǎng)，你還是補(bǔ)短？而且我們的教育里過度強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短以后，你的強(qiáng)項(xiàng)也強(qiáng)不到哪里去了，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)都在忙著補(bǔ)短嘛。
抑長(zhǎng)補(bǔ)短，還是揚(yáng)長(zhǎng)平短，這就成為一個(gè)尖銳的教育思想的沖突。實(shí)際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國外去，學(xué)習(xí)反而好了？因?yàn)樗麚P(yáng)長(zhǎng)平短了，我們的（傳統(tǒng)教育）為什么不好呢，一天到晚叫他補(bǔ)短，補(bǔ)短他不喜歡，本來就是我的短，拼命叫我補(bǔ)，我越念越?jīng)]勁，越念越差，到后來厭學(xué)、抵抗，各種問題都來了。



3問  / 課程體系支持

Q、揚(yáng)長(zhǎng)平短和抑長(zhǎng)補(bǔ)短，造成這種差異的原因到底是什么？

但是我這里另外說一句話：揚(yáng)長(zhǎng)平短也好，抑長(zhǎng)補(bǔ)短也好，都不是理念的問題，而是課程體系的問題，沒有課程體系，理念就是空話，就是瞎說。
怎么能夠真正做到揚(yáng)長(zhǎng)平短？答案就是課程的選擇性。沒有課程的選擇性，你不可能揚(yáng)長(zhǎng)平短。揚(yáng)長(zhǎng)平短弄得不好又會(huì)造成孩子的嚴(yán)重偏科，需要一個(gè)平衡，在這個(gè)背景下，我在星河灣又提出了學(xué)科群的思想。
學(xué)科群的概念是要求學(xué)生必選幾個(gè)大的學(xué)科群。一般選的是6-8門：母語、外語、數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，后邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點(diǎn)像IB課程，把活動(dòng)、體育、CAS（Creativity、Action、Service的縮寫）這樣的項(xiàng)目都涵蓋了。
學(xué)科群里面的學(xué)科你每一個(gè)都要學(xué)，但是每個(gè)學(xué)科群里的學(xué)科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學(xué)水平的。所以課程選擇性的具體表現(xiàn)是什么，就是可以選學(xué)科，可以在同一個(gè)學(xué)科里邊選水平。
這次的高考改革，實(shí)際上已經(jīng)在做這個(gè)事情。像6選3也好，7選3也好，實(shí)際上就是選水平。不是說這六門課不學(xué)，是都要學(xué)，但是是兩種不同的水平，一種是選拔性的水平，一種是及格性的水平。我在教育部討論高考改革思路的時(shí)候認(rèn)為這一個(gè)思路是正確的，包括北京現(xiàn)在已經(jīng)出臺(tái)的中考改革，也沿用了同樣的思路。上海馬上也要出臺(tái)相似的改革。
這樣一來，國際（教育）第一個(gè)重要的思想就是揚(yáng)長(zhǎng)平短，這個(gè)思想在我們傳統(tǒng)的課程是沒有的，傳統(tǒng)課程的思路是抑長(zhǎng)補(bǔ)短——它也是有課程體系支撐的，就是規(guī)定你14門學(xué)科一定要學(xué)好，所有的學(xué)科都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話就不及格，所以你非得要補(bǔ)，而且你要選拔性的考試的話，還是設(shè)置四門學(xué)科，我覺得這個(gè)思路有缺陷。所以從這個(gè)角度說，揚(yáng)長(zhǎng)平短是多維考慮的，抑長(zhǎng)補(bǔ)短是一維的，兩相比較，高下立判。
作為一個(gè)教育者去看，這兩種教育思想的沖突，你必須要解決。幾年前很多人問我，為什么要開星河灣雙語學(xué)校？實(shí)際上是做了非常深入的國際比較以后得出的這個(gè)結(jié)論，我并不是說要在中國大的范圍里面馬上去改變，這個(gè)改變不了，國家太大了，但是有一部分有這個(gè)需求的家長(zhǎng)，接受這種理念，也希望自己的孩子往這方面走的，這就可行。
國內(nèi)教育，上海中學(xué)是上海最高水平；國際教育，上中國際部也是國內(nèi)最高水平，兩所學(xué)校都是我做的，兩套體系我都比較過，我清楚國內(nèi)教育和國際教育最本質(zhì)的區(qū)別。所以說無論是星河灣也好，杭州灣也好，它的一個(gè)大的思路就是讓學(xué)生的長(zhǎng)處充分發(fā)展。



4問  / 學(xué)科教育質(zhì)量

Q、到底什么是教育質(zhì)量？分為兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)科教育質(zhì)量。第二個(gè)是非學(xué)科教育質(zhì)量？

到底什么是教育質(zhì)量？我們不從大的概念說，就先從最基本的學(xué)科的教育質(zhì)量來說吧。
英語
比如英語，什么叫英語的學(xué)科教育質(zhì)量高？英語中考滿分，高考也考高分，就英語水平高了？不會(huì)開口的學(xué)生到處都是啊。
一門語言的作用，首先是communication，你沒有那個(gè)交流，你不能夠用英語表現(xiàn)和表達(dá)自己，有什么用？實(shí)際關(guān)于這方面的笑話很多，我曾經(jīng)給上中的外教做過我們中考英語的卷子，外教的評(píng)價(jià)不高。包括英國名牌大學(xué)的畢業(yè)生，居然過不了我們的大學(xué)英語六級(jí)考。那到底是他的水平不行？還是我們的卷子不行？這個(gè)現(xiàn)狀是非常實(shí)際的。
那么，現(xiàn)在家長(zhǎng)們普遍對(duì)孩子的英語水平有一種新的期望，對(duì)學(xué)校而言，也就需要一個(gè)新的質(zhì)量觀。實(shí)際上現(xiàn)在很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到，孩子學(xué)得很苦，學(xué)得很累，但學(xué)出來的英語一塌糊涂。
中國孩子最突出的英語學(xué)習(xí)問題，第一，語音語調(diào)，發(fā)音是中國口音；第二，開口不行，表達(dá)不行。那么這個(gè)對(duì)英語教育新的質(zhì)量觀，我們到底是以分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)，還是以英語的真實(shí)能力來做標(biāo)準(zhǔn)？不言而喻。
以上我說的英語水平還只是從純語言的角度講，我還沒有從文學(xué)的角度來講。我也面試過很多英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，問他們英語作品看過哪些？大部分人都只看過17、18世紀(jì)的英文著作。看過20世紀(jì)以后作品的都很少。
所以我們現(xiàn)在要做的英語教育，就是要做世界水平。怎么驗(yàn)證？很簡(jiǎn)單，比如1年級(jí)的孩子，學(xué)1年以后帶到國外去，能跟當(dāng)?shù)厝肆鲿匙匀鐚?duì)話，而且語音語調(diào)絕對(duì)漂亮。這就是英語真正的質(zhì)量觀。
我們一直在埋怨，對(duì)中國的英語教育不滿意，那么到底怎么做才能把英語教好呢，實(shí)際上我們有一連串的具體方法和實(shí)踐，為什么能做到這一步，這個(gè)也不是拍拍腦袋就出得來的，關(guān)于這個(gè)話題，以后還可以再討論。
語文
再來說“中文”，什么叫真正的中文水平高？我覺得教中文可以分三個(gè)層次，就從最基本的一篇文章開始，如果你要教孩子——
第一是客觀性的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以考試，可以分對(duì)和錯(cuò)；
第二是主觀性感受，這個(gè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，一部《紅樓夢(mèng)》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊？如果我們現(xiàn)在把主觀性感受的東西也去搞標(biāo)準(zhǔn)答案，那不就搞壞掉了嗎？
第三個(gè)層面，中文是種表達(dá)，就是會(huì)把自己的東西表達(dá)出來，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。
所以我們就提出來低應(yīng)試背景下的語文教育，語文教學(xué)應(yīng)該回歸本源。在星河灣，就是把這個(gè)應(yīng)試的壓力減下來，不要總是圍繞中考考試，而是當(dāng)成語文教學(xué)學(xué)科來教。
數(shù)學(xué)
第三個(gè)，數(shù)學(xué)。（給大家介紹個(gè)背景：唐校長(zhǎng)畢業(yè)于上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，數(shù)學(xué)老師出身，講數(shù)學(xué)，可能沒有人比他更合適了）
話說回來，從數(shù)學(xué)真正好的教學(xué)質(zhì)量觀來說，我認(rèn)為中國的數(shù)學(xué)是最強(qiáng)的。中國的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀跟國外的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀還有點(diǎn)不一樣。
一個(gè)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一種高度的理解，另外一個(gè)是數(shù)學(xué)學(xué)科跟實(shí)驗(yàn)科學(xué)不一樣，它是以抽象作為特征的，它對(duì)人的思維能力培養(yǎng)有重大作用。中國的思路表現(xiàn)在哪里呢，比如國外的平面幾何是很很弱的，但是中國的平面幾何始終堅(jiān)持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數(shù)學(xué)里地位、價(jià)值來說，隨著科技發(fā)展，它的價(jià)值已經(jīng)不高了。但從培養(yǎng)人的邏輯思維嚴(yán)密性，思維品質(zhì)的提升，它是有很大作用的，正因?yàn)檫@方面我們堅(jiān)持了，才使得中國的數(shù)學(xué)教育達(dá)到了很高的水平，所以我感到這個(gè)是應(yīng)該充分肯定的。
說到數(shù)學(xué)真正的質(zhì)量觀，關(guān)鍵是要更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的規(guī)律的掌握和運(yùn)用。過難過繁的數(shù)學(xué)不需要，實(shí)際上是永遠(yuǎn)用不到的，但是對(duì)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律要掌握。數(shù)學(xué)學(xué)科也在一直變化，例如計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，數(shù)學(xué)里對(duì)運(yùn)算能力的要求就降低了，中國傳統(tǒng)里強(qiáng)調(diào)了大量計(jì)算能力，筆算、口算、珠心算等，現(xiàn)在這個(gè)能力受到了挑戰(zhàn)。
另外，我們也有些跟不上的地方，因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)比較多的是確定規(guī)律的，而數(shù)學(xué)里或然率、概率性的這一塊內(nèi)容，我們是比較陌生的。而對(duì)今天科技的發(fā)展來說，實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)科的要求越來越高，最近我們不是發(fā)了量子衛(wèi)星嗎？我們對(duì)量子力學(xué)這個(gè)概念的理解就有點(diǎn)弱。
剛才講的語文以及英語它是文科的，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科。這里要搞清楚，數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)科學(xué)是兩碼事，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特征是實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)是比較講規(guī)律的，所以現(xiàn)在國外的嚴(yán)格分類，數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)、生物是分開的。不是我們過去老說的數(shù)理化。
我們做過比較，國內(nèi)高中理、化、生的學(xué)科內(nèi)容，跟AP、IB相同學(xué)科相比，重合度只有20-30%。你去看一樣的美國高中物理課本和中國高中物理課本，內(nèi)容幾乎完全不一樣。
我們的內(nèi)容更偏古典，而AP、IB的內(nèi)容非常現(xiàn)代，不止是科技界不斷出現(xiàn)新的理論和流派，而是對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解都發(fā)生了巨大的變化。
所以什么是數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)質(zhì)量觀？核心就是從這一門學(xué)科發(fā)展到今天的水平出發(fā)，有一個(gè)現(xiàn)代的理解和和現(xiàn)代的解釋，并且貫徹和滲透到學(xué)科的教學(xué)里面去。
我們教授的內(nèi)容，不僅要保留我們國家好的，例如數(shù)學(xué)平面幾何的這種內(nèi)容，也要把學(xué)科上面國際公認(rèn)的、現(xiàn)代理解的思路整合進(jìn)去，這就是我們對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量的理解。
家長(zhǎng)要什么？也是這個(gè)學(xué)科要符合現(xiàn)在歷史發(fā)展潮流的內(nèi)容，并不一定是以分?jǐn)?shù)為代表的內(nèi)容。
現(xiàn)在的奧數(shù)就是“超前無序”學(xué)習(xí)我可以負(fù)責(zé)任地講，上海有資質(zhì)教奧數(shù)的老師不到一百個(gè)，現(xiàn)在外面教奧數(shù)的那些老師如果拿到真正的奧數(shù)題，很可能連題目都看不懂。而且我敢說95%以上（的老師）6道題目絕對(duì)做不出2-3道。
我為什么有資格說這句話？因?yàn)樯虾Ｖ袑W(xué)是全國唯一的一所從2008年開始連續(xù)9年都拿世界奧數(shù)金牌的學(xué)校，我退休以后還在繼續(xù)拿金牌，而且其中好幾個(gè)學(xué)生都是滿分。
現(xiàn)在已經(jīng)成為一種全民的奧數(shù)亂象了。別說小學(xué)了，幼兒園大班都開始上奧數(shù)班。現(xiàn)在的奧數(shù)培訓(xùn)其實(shí)就是一種“超前無序?qū)W習(xí)”。
我隨便舉個(gè)例子，現(xiàn)在奧數(shù)培訓(xùn)里面有種題型是數(shù)小方格，橫著幾條線，豎著幾條線，讓你數(shù)一共多少個(gè)方格，真的讓孩子去數(shù)，是很難數(shù)的。但這其實(shí)是一個(gè)最簡(jiǎn)單的排列組合題目。橫線幾條，乘以豎線幾條，答案馬上就有了。學(xué)了排列組合以后，這是最最簡(jiǎn)單的題目。學(xué)奧數(shù)，就學(xué)死了，學(xué)生花這么多腦筋去學(xué)這些干什么？而且排列組合是高中的教學(xué)內(nèi)容，你把它放到小學(xué)里去，這不是開玩笑嗎？
所以它不但是超前，而且是無序的，東抓一個(gè)，西抓一個(gè)，把數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性都給弄沒了，大家知道，數(shù)學(xué)是最有系統(tǒng)性的學(xué)科，把非常漂亮的，永恒的，充滿美感的數(shù)學(xué)全都弄得支離破碎了。所以這真不是奧數(shù)，這個(gè)問題是非常大的。

另外，奧數(shù)學(xué)得好？就代表數(shù)學(xué)學(xué)得好嗎？這完全是瞎說！（鼓掌）這樣反而把孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣都弄沒了。這種全民奧數(shù)真的是很不好的事情。奧數(shù)適合真正有數(shù)學(xué)才能的孩子，實(shí)際上奧數(shù)大賽拿金牌的孩子，后來在數(shù)學(xué)方面做出貢獻(xiàn)的還是是不少的。

5問  / 非學(xué)科教育質(zhì)量
Q、學(xué)生非學(xué)科的素養(yǎng)如何提高？
接下來第二個(gè)大的問題就來了。一個(gè)人的發(fā)展，終究不只是學(xué)科教育。如果說我們的教育只有學(xué)科教育，那這個(gè)教育絕對(duì)是失敗的。因?yàn)榻逃旧恚馕吨粋€(gè)人的真正的發(fā)展。
我個(gè)人感覺，我們現(xiàn)在應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性、差異的發(fā)展。世界上對(duì)中國教育最大的批評(píng)是什么？千校一面，千人一面，我們確實(shí)存在這個(gè)問題。
今天我們不能這樣做，而是要把學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)人的差異性反映出來。我個(gè)人的性格特征是什么？這個(gè)是要發(fā)展出來的。
像美國提出的“21世紀(jì)技能”里面，它都是包含了新時(shí)代人的個(gè)性、人的發(fā)展等新的理念，包括它的思維選擇。但這些單靠學(xué)科是培養(yǎng)不出來的。所以我必須要有另外一套體系——通過各種各樣的活動(dòng)，各種各樣的項(xiàng)目來把它做出來，這就可以培養(yǎng)一種非學(xué)科性的素養(yǎng)。
比如說如何規(guī)劃自己人生的問題；比如說元認(rèn)知（metacognition）的問題，就是自己對(duì)自己的分析。這些都是對(duì)人的發(fā)展很重要的，包括思維方式的改變，包括學(xué)習(xí)的理論都已經(jīng)變化了，這些東西我們都應(yīng)該放到教育里面去。
所以我們不能只局限于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有很多非學(xué)科的素養(yǎng)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度來說，不同的孩子在高中階段，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基本相同，也有差異的。“個(gè)性”就要求必須要有個(gè)選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學(xué)生有不完全相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這就是為什么我們現(xiàn)在這種教育的新的思路會(huì)得到那么多人的認(rèn)可，這就是時(shí)代的變化。
質(zhì)量觀變化了，如何育人，思路變化了。例如高中物理我就三個(gè)層次，第一個(gè)層次一周學(xué)兩節(jié)就可以了，基本的道理你要知道；第二個(gè)水平是較高水平的，第三個(gè)水平是AP（大學(xué)）水平的。這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)了，而且也平短了。而且學(xué)的東西是適應(yīng)現(xiàn)代的教育質(zhì)量觀的，包括學(xué)科的質(zhì)量觀跟人的發(fā)展的質(zhì)量觀。
你把中國教育跟國際教育比較以后，沒必要去批評(píng)中國教育，也沒必要說西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關(guān)鍵的差別在哪里？就是教育質(zhì)量觀的差別。
家長(zhǎng)需要什么東西，就是我學(xué)到的東西，是你一生都能受益的東西。那我就提供這些東西。還有很重要的就是，要讓孩子健康地發(fā)展，幸福地發(fā)展。你要有壓力，壓力也不能過重。
健康包括生理的健康和心理的健康，我一天做2、3小時(shí)的功課，這是客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又比如我一天談2個(gè)小時(shí)鋼琴，你說算不算負(fù)擔(dān)？實(shí)際上彈鋼琴是很枯燥的，不喜歡的絕對(duì)是負(fù)擔(dān)，喜歡的就是享受。我們傳統(tǒng)的教育思路考慮問題往往只從客觀出發(fā)，不從主觀考慮。
我在上中專門做過調(diào)查，有的學(xué)生說，我一天不做幾套數(shù)學(xué)難題，就渾身不舒服，因?yàn)樗矚g。
所以很多情況下，包括學(xué)科的選擇也好，首先我們要考慮到客觀因素，比如說孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能太長(zhǎng)。另外還要考慮到孩子的興趣，是不是喜歡，是不是學(xué)得開心。但是除了健康、開心，校園的人文環(huán)境對(duì)孩子的影響也很重要。
現(xiàn)在為什么很多孩子不開心，也是這個(gè)原因。人文環(huán)境體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)孩子的態(tài)度，老師對(duì)孩子的態(tài)度，同學(xué)之間的關(guān)系。校園文化不好，缺乏對(duì)學(xué)生基本的尊重，給人貼標(biāo)簽等等，那這種人文環(huán)境我很反對(duì)。
這里再總結(jié)一下，我們的教育觀就是：
第一、孩子來，我要揚(yáng)長(zhǎng)，短處達(dá)到平均水平。保證你的長(zhǎng)處更好發(fā)展。

第二、我們的教育質(zhì)量觀是完全現(xiàn)代的。要真正學(xué)到東西，而且是到社會(huì)上真正能用得上的。
第三、不止是學(xué)科學(xué)習(xí)，而是人的全面發(fā)展，你的活動(dòng)能力，你的心理素質(zhì)，你的21世紀(jì)技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個(gè)社會(huì)上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。
第四、提供一個(gè)好的人文環(huán)境，學(xué)生能學(xué)得開心，能夠健康發(fā)展。
這些說起來沒有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現(xiàn)在的教育里很多都做不到的。



6問  / 真正的國際化
Q、您經(jīng)常說，國際教育這條路，要讓學(xué)生“出得去，回得來”？
這就是一個(gè)世界化和中國化的問題。30年前，中國孩子出國念書只能靠獎(jiǎng)學(xué)金，絕大部分家庭沒有能力承擔(dān)學(xué)費(fèi)；但是今天的很多家庭都能夠負(fù)擔(dān)了。所以今天出去的孩子都家庭有經(jīng)濟(jì)能力支持他去學(xué)習(xí)的。這是一個(gè)大的變化。
第二個(gè)大的變化，現(xiàn)在的很多家庭，大部分都希望孩子學(xué)成回來，實(shí)際上現(xiàn)在你去看，很多的家庭都希望孩子能夠出得去，回得來。
現(xiàn)實(shí)情況是出現(xiàn)了一批孩子，念了大學(xué)回不來了，回來以后覺得不舒服，又走了，或者成為“海帶”。那么我們就不能讓這些孩子回來成為這種情況。
“海帶”的原因第一個(gè)是叫“中不中，洋不洋”，中國的一套看不順眼，西方的一套又沒有學(xué)會(huì)，所以兩方面都不接受；還有一個(gè)原因，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)人，需要有社會(huì)關(guān)系的連接，但是孩子出去以后很多關(guān)系都沒有了，回來誰都不認(rèn)識(shí)，圈子也沒有了。
還有一個(gè)是中國文化的根沒有了。對(duì)中國文化里好的東西，他也沒有很好的理解，他不認(rèn)為自己是真的中國人，這個(gè)價(jià)值觀就出現(xiàn)了問題。
但是并不是所有人海外回來都是“海帶”，很多人也發(fā)展得很好。我的建議是——
怎樣才能出得去回得來？第一，中國文化跟西方文化你都要有深入的了解，擺正它們的位置。

第二，學(xué)習(xí)平臺(tái)不能丟，高中同學(xué)、初中同學(xué)，你溝通的圈子要繼續(xù)保持，你出去了以后你要考慮到我還要回來，所以這些來往你是不能斷掉的。
第三，中國的根是要強(qiáng)化的，很多中國的觀念是很重要的，不能亂來。
所以我說的“出得去，回得來”，這是我們現(xiàn)實(shí)的需求，這個(gè)現(xiàn)實(shí)的需求不是喊個(gè)口號(hào)，我必須要有具體的載體來承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。
剛才我說的同學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生之間的關(guān)系非常緊密，他們是不會(huì)丟的；對(duì)東西方文化的正確定位和理解，我們做得很好；我們叫做雙一百，100%初中的學(xué)生要參加學(xué)業(yè)水平考試，100%的學(xué)生合格。這樣就對(duì)中西方都理解得比較準(zhǔn)確，比較深刻。
所以“出得去，回得來”并不是一句空話，而是有一系列的手段來保證學(xué)生能夠出得去，回得來的。



7問  / 雙語教育
Q、   雙語教學(xué)可能在中國還是比較新的課題，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)兩種語言都學(xué)，但兩種語言的深度，或者思考的深度都很難到達(dá)某種高度？
其實(shí)，中國解放前就有雙語教育了。當(dāng)時(shí)很多課本都是全英語的。所以你說的這個(gè)問題不符合歷史事實(shí)。那為什么以前這樣的雙語教育，沒有影響人的思維，反而出現(xiàn)了很多兩種語言都學(xué)得非常好的大師？
我認(rèn)為一個(gè)主要原因是當(dāng)時(shí)全英文教學(xué)的老師有一批是外國人，也有很多學(xué)科的老師是中國人，所以實(shí)際上這就給了我們一個(gè)啟示：真正的雙語教學(xué)完全由中國人來做是做不好的，因?yàn)橹袊怂豢赡芰私馑闹攸c(diǎn)，真正雙語教學(xué)單用外國人來做也做不好，他不了解中國人的思維。
所以我們中國孩子到美國去以后，中文水平會(huì)下降。所以你雙語教學(xué)要取得成功，你必須要有兩個(gè)語言都是母語的老師結(jié)合在一起往前走，才可能成功。
雙語教育，所謂的課程比例不是絕對(duì)的，環(huán)境才是絕對(duì)的。
我們學(xué)校現(xiàn)在的做法就是包班制。小學(xué)到三年級(jí)，是一個(gè)中國老師加一個(gè)美國老師帶班。中國老師說中文和英文，孩子跟美國老師是全英語交流的，那么他英語肯定是標(biāo)準(zhǔn)美國語音。但是美國老師他不知道你中國孩子的思維，有時(shí)候他很不能理解中國孩子的表達(dá)，但是另外一個(gè)中國老師是了解的，他特別懂這套，他是了解的。
所以我們現(xiàn)在做的是什么，是中國模式跟美國模式高度緊密合作進(jìn)行的英語教學(xué)，在這種特殊的模式下至少從我們現(xiàn)在三四年的實(shí)踐下來來看，孩子英語非常棒，中文也非常棒。
現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)雙語的認(rèn)知很淺，有的認(rèn)為中文課程加點(diǎn)英文就叫雙語；有的認(rèn)為是中文講講，英文講講也叫雙語。我們認(rèn)為的雙語都是要非常母語化的雙語。
在星河灣，我可以這樣講——
第一年先解決孩子的語言，家長(zhǎng)能感到孩子的英文進(jìn)步很大；
第二年就看孩子的中文，你的中文是不是學(xué)得地道，中國普通孩子應(yīng)該掌握的中文你都掌握了；
第三年看你的運(yùn)算思維，既要用美國數(shù)學(xué)課程的思維來衡量，又要用中國數(shù)學(xué)課程的思維來衡量。
雙語教學(xué)必須回到兩個(gè)前提——
第一，必須是在母語基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)老師的母語必須要是中文和英語。
第二，必須是兩種語言的老師高度融合。必須要滿足這兩條的雙語教學(xué)才是有可能成功的，不滿足這兩條基本上不會(huì)真正地成功。
接受國際教育，它實(shí)際有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個(gè)層次是創(chuàng)新與發(fā)展。

你要跟國際交流，你停留在哪個(gè)層次上，這是一個(gè)非常大的區(qū)別，你念普通的初中，你到國外去留學(xué)，了解與溝通，完全沒問題，如果要達(dá)到更高的層次也不是不可能，但是比例比較低了。要到合作的層次，很多東西是達(dá)不到的，比如生活習(xí)慣、禮儀，你沒辦法融合，或者你沒到那個(gè)母語水平，人家講的笑話你聽不懂。實(shí)際上路是都走得通的，但是你要達(dá)到多少高度，就有差別，要達(dá)到第一階段，第二階段是不難的，要達(dá)到第三階段是很難的。

8問  / 國際學(xué)校熱

Q、如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在雨后春筍一樣的國際學(xué)校開辦熱潮？
我就這么說，我做的所有的事情，真正最后成功的都是做了十年以上的。最后的驗(yàn)證還是只有通過時(shí)間，現(xiàn)在看畢業(yè)生，還只能看到高中畢業(yè)后進(jìn)大學(xué)，定論要看什么呢，要看他工作以后。你說你是一個(gè)非常厲害的校長(zhǎng)，只能說明你在任期間，你的升學(xué)率有多高。真正能成為定論的是你去世以后，你的學(xué)生能有多少成為人才，影響社會(huì)的人，這才是最后說得清楚的，你說呢？

9問  / 幼升小選拔

Q、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的階段好像從“幼升小”就開始了。這個(gè)階段選拔孩子，有非常明顯的差別嗎，如何判別？
有區(qū)別的。其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)校面試的時(shí)候，主要從兩個(gè)角度來考察：一個(gè)是你學(xué)會(huì)了什么，一個(gè)是你能學(xué)習(xí)什么。這兩個(gè)是不同的角度，很多學(xué)校選學(xué)生選什么，他選的是你學(xué)會(huì)了什么，比如你提前學(xué)了英語了，英語當(dāng)然要比別的孩子好一點(diǎn)，但是不是意味著你的語言能力就比人家強(qiáng)？不一定。所以我們更應(yīng)該考察的是孩子學(xué)東西的悟性怎么樣，包括你學(xué)習(xí)的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學(xué)跟初中、高中不一樣，對(duì)小學(xué)生來說學(xué)會(huì)了什么并不是最核心的，而是要看他的學(xué)習(xí)能力，他學(xué)習(xí)的悟性比已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么更加重要。END

（本文作者：愛娃，文章出自爸爸真棒微信公共賬號(hào)）